Durante las últimas décadas se han encontrado importantes diferencias por sexo en la enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas científicas. Por otro lado, la autoevaluación por parte de los estudiantes supone un aspecto fundamental en el ciclo de autorregulación del aprendizaje y, por tanto, en su rendimiento. El objetivo de este trabajo es analizar la metacognición de los estudiantes  de  secundaria  y,  en  particular,  el  efecto  del  sexo  en  las  mismas.  Para  ello  se  ha  medido la calibración del resultado en una prueba escrita de 487 estudiantes. Nuestros análisis muestran que las chicas calibran mejor su nota que los chicos a pesar de que estos últimos muestran  más  seguridad  en  sus  juicios.  Se  ha  encontrado  una  tendencia  de  ambos  sexos  a  la  sobreestimación de sus calificaciones en una prueba escrita. Por otro lado, los estudiantes con rendimiento  alto  son  más  precisos  y  tienden  a  subestimar  sus  actuaciones.  En  cambio,  los  de rendimiento bajo son más imprecisos y tienden a sobreestimar sus calificaciones en la prueba. Aunque este efecto se observa en ambos sexos, su tamaño es superior en el caso de las chicas. En  vista  de  los  resultados,  los  estudiantes  de  rendimiento  alto  utilizan  con  más  eficacia  la  retroalimentación que generan durante la prueba que los de rendimiento bajo. Las diferencias por sexo podrían tener su origen en las diferentes actitudes y motivaciones de los chicos y las chicas hacia la ciencia.

Calibración de la prueba escrita según el sexo