Economics of Education Review 62 (2018) 35-47

Do single-sex schools enhance students’ STEM (science, technology, engineering, and mathematics) outcomes? 

Trabajo de investigación a cargo de:

Hyunjoon Parka (a), Jere R. Behrmanb (b), Jaesung Choic (c)

(a) Korea Foundation Professor of Sociology, Department of Sociology, University of Pennsylvania, Philadelphia, PA, 19104, EEUU

(b) William R. Kenan, Jr. Professor of Economics and Sociology, Departments of Economics and Sociology, University of Pennsylvania, Philadelphia, PA, 19104, EEUU 

(c) Department of Global Economics, Sungkyunkwan University, 25-2, Sungkyunkwan-ro, Jongno-gu, Seoul, 03067, Corea del Sur.

En muchos países, los varones actualmente están por detrás de las mujeres en el logro de la escolaridad, pero las mujeres todavía están infrarepresentadas en los estudios STEM. Este patrón ha despertado un renovado interés en el potencial de las escuelas diferenciadas para mejorar los resultados de STEM. Utilizando la configuración única en Seúl, donde la asignación a escuelas secundarias mixtas o diferenciadas es aleatoria, y con muchos años de datos administrativos de los exámenes nacionales de ingreso a la universidad y una encuesta longitudinal de estudiantes de último año de secundaria, evaluamos los efectos causales de escuelas diferenciadas en las puntuaciones de las pruebas de matemáticas de los estudiantes y la elección de la prueba de ciencia y matemáticas. También evaluamos si las escuelas diferenciadas influyen en los intereses y la autoeficacia de los estudiantes en matemáticas y ciencias, y las expectativas y opciones reales de una especialización universitaria de STEM en la universidad. Encontramos efectos significativamente positivos de las escuelas de chicos consistentemente a través de diferentes resultados STEM pero no para las chicas. Abordamos un mecanismo posible al realizar un análisis de mediación con la proporción de maestros de matemáticas del mismo género.

Puede adquirir el texto completo aquí.