En classes separades, les noies solen trobar més facilitat per destacar en matèries científico-tècniques i en matemàtiques. [V.E.LEE, H.MARKS, T.BYRD: Sexism in single-sex and coeducational secondary school classrooms. "Sociology of Education". 1994, pp.67, 92-10] [K.SCANTLEBURY, J.B.KAHLE: The implementation of equitable teaching strategies by high school biology student teachers. "Journal of Research in Science Teaching. 1993. Pp.30, 537-545] [C.L.MASON, J.B.KAHLE: Student attitudes toward science and science-related careers: a program dessigned to promote a stimulating gender-free learning environement, "Journal of Research in Science Teaching". 1989, pp.26, 25-39]

Nombrosos experts han denunciat els darrers anys el fracàs de la generalització de la coeducació; i especialment pel que fa als nois i el seu alt fracàs acadèmic comparat amb les noies. Els centres coeducatius presenten més problemes de falta de motivació, frustració, ansietat, agresivitat, violència, drogues, etc... [R.W.CONLON: Teaching the boys: New research on masculinity and gender strategies for schools. "Teachers College Record", 98, 2 , hivern 1996, pp.206-35.] [D.KINDLON, M.THOMPSON: Raising Cain: Protecting the Emotional Life of Boys. New York, Ballantine, 1999. Edició espanyola el 2000, Educando a Caín, Ed Atlantida, Buenos Aires] [J.KLEINFELD: Student Performance: Males versus females. "Public Interest" 3:20. 1999, p.134.] [W.POLLACK: Real Boys: Rescuing Our Sons from the Myths of Boyhood. New York. Random House, 1998.] [Christina HOFF SOMMERS: The war against boys; how feminism is harming our young men. New York, Simon and Schuster, 2000] [L.YATES: Gender Equity and the boys debate: What sort of challenge is it?. "British Journal of Sociology of Education", 18:3, 1997, pp.337-47].

Paralelament, a la coeducació es dona a vegades una criminalitizació del gènere masculí i creixen els problemes educatius dels nois. [C. HOFF SOMMERS: The War Against Boys: How Feminism Is Harming Our Young Men]; [Michael THOMPSON et al.: Protecting the Emotional Life of Boys]; [John NIKKAH:Our Boys Speak]; [William S. POLLACK: Real Boys’Voice] Fins i tot algun psiquiatra de reconegut prestigi ha posat sobre la taula un concepte que fins ara només s'aplicava a les dones, la "vulnerabilitat masculina", com a explicació del fracàs escolar de molts nois estudiants en escoles coeducatives dels Estats Units. [S.KRAEMER: The fragile male. "British Medical Journal", 2000, 1609-1612]

L'educació diferenciada també presenta avantatges per a les noies, ja que en edats crucials com l'adolescència juguen amb handicap respecte els homes (que s’enduen l’atenció dels professors), perden el lideratge a l’aula i són víctimes d’acòs sexual. Un professor canadenc valora l'educació diferenciada, reconeixent que a l'escola coeducativa es presenten seriosos inconvenients per a les noies: els patètics efectes de l'anorèxia, la preocupació exagerada per la seva imatge corporal, la disminució de l'autoestima acadèmica en competir amb nois, la inseguretat procedent d'estar sempre pendents d'agradar en comptes de satisfer les pròpies i legítimes necessitats. [Candace HEYWARD: Catching up: gender values at a Canadian independent school for girls 1978-93. "Gender and Education" 7:2, 1995, pp.189-203]. L'Associació Americana de Dones Universitàries, en un estudi fet amb 1.331 noies, va descobrir que en els centres amb coeducació les noies reben menys atenció. [AMERICAN ASSOCIATION OF UNIVERSITY WOMEN: How schools shortchange girls. Washington, DC, 1992]

Lee i Bryk han trobat que les dones educades en escoles només femenines tenien d'adultes una actitud menys estereotipada en relació als rols de gènere i un autoconcepte més elevat. A Europa, Cairns, en un estudi amb 2.295 estudiants irlandeses, va obtenir un resultat semblant, i inclús controlant el nivell socioeconòmic es va trobar major competència cognitiva, autoconcepte i control intern. [V.E. LEE, A.S.BRYK: Effects of single-sex secondary schools on student achievement ans attitudes."Journal of Educational Psychology", 1986, pp.78, 381-395] [E.CAIRNS: The relationship between adolescent perceived self-competence and attendance at single-sex secondary school. "British Journal of Educational Psychology", 1990, pp.60, 207-211]. D'altra banda, Eder va mostrar en un estudi etnogràfic que la presència de nois a l'aula dificulta les amistats entre les alumnes. [D.EDER: The cycle of popularity: Interpersonal relations among female adolescents. "Sociology of Education", 1985, pp.58, 154-165]. Finalment, diverses investigacions han apuntat que la capacitat de lideratge i d'autoconfiança de les noies, i de mantenir així unes relacions millors amb les companyes i el professorat, són una característica de centres exclussivament femenins. [F.A.MAEL: Single-sex and coeducational schooling: Relationships to socioemotional and academic devolopment. "Review of Educational Research", 68:2, 1998, pp.101-129] [N.M.MONACO, E.L.GAIER: Single-sex versus coeducational environment and achievementin adolescent females. "Adolescence", 1992, pp.27, 579-94] [A.W.ASTIN: On the failure of educational policy. "Change", 1977, pp.40-45] [D.G.SMITH: Women's colleges and coed colleges: Is there a differencefor women "Journal of Higher Education", 1990, pp.61, 181-197]

Pollard resumeix els estudis sobre els efectes positius de l'educació separada per les noies en tres punts: 1er: la majoria d'estudis suggereix que les escoles d'un sol sexe són útils per a les noies perquè els proporcionen un lloc confortable per aprendre i explorar l'entorn. 2n: Proporcionen a les alumnes l'oportunitat de considerar temes d'identitat sexual i de la varietat de rols que poden assumir en el món actual. 3r: Poden ser particularment útils per les noies en el període de l'adolescència. [Diane S.POLLARD: Single-sex education. "WEEA Digest" October, 1999] De tot això es dedueix que una pedagogia diferenciada afavoreix més la igualtat d'oportunitats.

Fòrum d'Educació Diferenciada