Motivos de socialización

A la hora de plantearse la organización de una escuela, parece que hay bastantes razones y de suficiente peso como para admitir decididamente el modelo diferenciado, sin que falten argumentos a favor de la coeducación. Expongamos algunos de los que hacen referencia a aspectos mas personales de los chicas y los chicos, teniendo en cuenta su diversidad.

Serias investigaciones –además de la experiencia cotidiana- reafirman la conveniencia de un trato diferenciado, ya que chicas y chicos tienen unas características y un ritmo de maduración suficientemente diferente como para platearse una atención distinta que favorezca su desarrollo personal y social.

Algunos autores afirman que las mujeres se orientan mas hacia las relaciones humanas, el trato y el compromiso; los hombres, en cambio, lo hacen mas hacia el pensamiento abstracto, a conseguir metas personales y a la subordinación de las relaciones a otros compromisos. [Carol GILLIGAN : In a different voice . Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982] . Junto con estas diferencias de personalidad, también se ha visto como los jóvenes necesitan adultos que, además de trasmitirles información, les sirvan de modelo y les acompañen en la búsqueda de sentido para sus vidas; los centros de educación diferenciada tienen la ventaja de ofrecer a los alumnos mas personas del mismo sexo que pueden ser modelo para ellas y ellos. Algún autor ve muy positivo recibir una tutoría o una orientación de personas del mismo sexo, con la que el diálogo es mas natural y sencillo. [R.A.NOE : Women and Mentoring: A review and research agenda . "Academy of Management Review", 13, 1988, 65-70] [F.L.GEIS, M.B.BOSTON, N.HOFFMAN: Sex of authority role models and achievement by men and women: Leadership performance and recognition . Journal of Personality ans Social Psychology, 49, 1985, 636-656].

En lo referente a la socialización , algunos investigadores han visto que, en un centro mixto los chicos entienden mejor a las chicas, pero les pierden el respeto [M.A.PAYNE, E.H.NEWTON : Teachers' and students' perceptions of the major advantages and disadvantages of coeducational secondary schooling . "Australian Journal of Education", 34, 1990, 67-86] [R.HAWLEY: A case for boys' schools . A D.K.HOLLINGER, R.ADAMSON (Eds ): Single-sex schooling: Proponents speak , 11-44. Washington, DC: U.S. Departament of Education]. En la inmadurez del adolescente, los chicos, para resultar atractivos a las chicas, potencian cualidades que se necesitan también para tener éxito en otros aspectos de la vida. En cambio las chicas perciben la importancia del atractivo físico y dedican gran atención a su aspecto personal, a veces en detrimento de otros aspectos mas importantes para su madurez, no sentirse atractivas puede provocarles situaciones de depresión. Esta desigualdad en la relación ha llevado a algunos autores a hablar del "sexual harassment" como un tipo de violencia al que las chicas están sometidas desde su infancia . [H.BERMAN, K.MCKENNA, C.ARNOLD, et al : Sexual harassment: everyday violence in the lives of girls and women . "Advances in Nursing Science", 22:4, 2000, pp.32-46]

Una hipótesis que suele aceptarse es que la coeducación favorece la disciplina escolar por parte de los chicos -por el efecto moderador que tiene la presencia de chicas- y la socialización. Pero la realidad parece contradecir este supuesto: la conducta de los chicos en las clases mixtas suele ser mas agresiva y egoísta que en clases diferenciadas; cada vez son mas los casos de acoso sexual que sufren las chicas en las clases mixtas; y –sorprendentemente- algunas investigaciones han demostrado que en la escuela mixta se refuerzan los estereotipos de género. [S.M.BAILEY : The current status of gender equity research in American schools . Educational Psycologist, 1993, pp.228, 321-339] [N.MOSCONI, Il faut sauver les garçons , a "Le monde de l'Education", gener de 2003] [R.HAWLEY : A case for boys'schools . A D.K.HOLLINGER, R.ADAMSON (Eds), "Single-sex schooling: proponents speak". Washington, DC: US Department of Education, 1993]

Razones de eficacia académica

Otro aspecto afectado de modo diferente por los dos modelos es el de la eficacia y rendimiento académico –para todos los alumnos y para cada género en particular. También se han realizado numerosas investigaciones al respecto, potenciadas en gran parte por sectores feministas que se han planteado seriamente la igualdad de oportunidades . Algunas muestran como los alumnos de centros con educación diferenciada obtienen mejores resultados académicos. [V.E.LEE, A.S.BRYK : Effects of single-sex secondary schools on students achievement and attitudes . "Journal of Educational Psychology", 78, 1986, pp.381-395] [V.E.LEE, A.S.BRYK : Effects of single-sex schools: response to March . "Journal of Educational Psychology", 81:4, 1989, pp. 647-650.] [V.E.LEE, H.M.MARKS: Sustained effects of the single-sex secondary school experience on student achievement and attitudes. "Journal of Educational Psychology", 82:3, 1990, pp.378-392] [V.E.LEE: Gender Equity and the organisation of schools . In B.J.Bank and P.M.Hall (Eds.), Gender, equity, and schooling . New York, Garland Publishing, Inc] [C.RIORDAN: Girls and boys in school: Together or separate? New York: Teachers CollegePress, 1990] [C.RIORDAN: Single gender schools: Outcomes for African and Hispanic Americans . "Research in Sociology of Education and Socialization Educational Research", 10, 1994, pp.177-205] [C.RIORDAN : The value of attending a women's college . "Journal of Higher Education Educational Research", 65, 1994, pp.486-510] [D.G.SMITH: Women's colleges and coed colleges: Is there a difference for women? "Journal of Higher Education", 61, 1990, 181-197] [D.J.YOUNG, B.J.FRAZER : Science achievement of girls in single-sex and coeducational schools . "Research in Science and Technological Education", 8, 1990, 5-20] [F.A.MAEL : Single-sex and coeducational schooling: Relationships to socioemotional and academic devolopment. "Review of Educational Research", 68:2, 1998, pp.101-129] [A.S.BRYK, V.E.LEE, P.B.HOLLAND: Catholic schools and the common good . 2 edn, Cambridge, Mass., Harvard University Press, 1994]

Datos estadísticos de Inglaterra confirman que los resultados académicos en la enseñanza diferenciada son superiores a los de las escuelas mixtas: de las 10 mejores escuelas públicas (state schools), 4 (40%) son de chicos, 4 son de chicas y 2 (20%) son mixtas. Si comprobamos el resultado en las 50 mejores escuelas públicas del país: 15 (30%) son masculinas,19 (38%) son femeninas y solo 16 (32%) son mixtas, es decir un 68% corresponde a escuelas con educación diferenciada por sexo. En el ranking de escuelas privadas (independent schools), los resultados señalan que 18 son masculinas (36%), 28 son femeninas (56%) y 4 mixtas (8%). [Finantial Times, 25 agosto 2003].

Otro estudio hecho durante 4 años en el colegio Comberton Village de Inglaterra refleja que la diferenciación por sexos en las clases de inglés (alumnos de 13 y 14 años) reducía la diferencia de proporción entre chicos y chicas que conseguían el Quinto Nivel en las pruebas nacionales al 4% (comparado con el 17% nacional).

En Inglaterra y Gales, al final de la enseñanza obligatoria, se hacen las pruebas del "General Certificate of Secundary Schools". El curso 2001-2002, de los 20 colegios (públicos y privados) con mejores resultados, 13 son de educación separada. Tomando solo los colegios públicos (80% del total de alumnos) resulta que de los 10 con mejor resultado, 6 no son mixtos.

En un estudio realizado por Lee y Bryk, a partir de una muestra de 1.807 alumnos de 75 escuelas de secundaria de los Estados Unidos, los alumnos de escuelas con educación separada obtienen un mayor rendimiento académico y aspiraciones mas altas [V.E.LEE, A.S.BRYK : Effects of single-sex secondary schools on students achievement and attitudes . "Journal of Educational Psychology", 78, 1986, pp.381-395]

El último Informe sobre las escuelas de secundaria de Ontario, realizado por el instituto Frazer, dice que 10 de las 16 escuelas con mejores calificaciones académicas son escuelas con educación separada. [Globe and Mail, 19 abril 2003]

La National Foundation for Educational Research d'Anglaterra se encargó de evaluar los efectos del tipo de escuela en la eficiencia académica. Estudió casi 3.000 high schools . En el su informe, publicado el 8 de julio de 2002, señala que el rendimiento académico de chicos y chicas de las escuelas públicas de secundaria de educación separada eran significativamente mejores . [ref. http://www.nfer.ac.uk/research/]

El 2001, el Australian Council for Educational Research realizó un estudio que comparaba resultados de escuelas con educación separada y escuelas con coeducación, haciendo un seguimiento de la evolución de 270.000 estudiantes durante 6 años. El informe afirmaba que los alumnos educados en aulas de un solo sexo habían obtenido resultados académicos entre un 15% y un 22% mejores que los que iban a escuelas mixtas. A parte, también señalaba que en las escuelas de educación separada el plan de estudios era mas exigente, el ambiente de trabajo mas agradable, y mejor el comportamiento de los alumnos. El gobierno de Nueva Gales del Sur está experimentando con clases de un único sexo para intentar mejorar los resultados académicos de los chicos.

Foro de Educación Diferenciada